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课程名称《爱与梦想读写绘》

       课程定位  选修

      开发背景

      每一个人来到世界，便自然有了“关系”。与自己的关系，与他人的关系，与身边事物的关系。要经营好的关系，爱与联结是最基本的能力，拥有爱的能力让人感受到价值，感到幸福。有爱，因而做一个心灵健康、有正向思维、能够悦纳自己的人，一个尊重欣赏他人，察觉他人感受与需求的人，一个会感受生命与万物、感恩谦卑的人。

      学龄阶段一二年级的孩子正处于人生观和审美观的形成期，是自我意识情绪理解水平、亲社会行为发展的重要阶段，也是爱与联结能力的启蒙阶段。而具有艺术、审美、乐趣与教育意义的儿童文学——绘本对于本阶段孩子的有着独特的价值。儿童文学不是“教育儿童的文学”，也不是“规范”“框范”儿童的文学、而是关怀儿童“成长” 的文学。优秀的儿童文学中，蕴含着儿童容易理解、便于获取的关于成长的大智慧。

      《爱与梦想》课程以绘本为载体，通过有指导的对不同图文风格的经典绘本进行讲读读、共读、思考并展开讨论、延展活动,触发学生独特的情感体验和独创性理解，希望孩子们通过喜爱的绘本感受阅读的快乐，去探索自我与发展潜能，学会尊重和关怀，乐于欣赏、表达、沟通和分享。

      课程目标

      1.形成绘本阅读的兴趣，能够连续读完一个绘本故事，并能够结合图文，用自己的话讲述故事大意，并能清晰说出自己喜欢的绘本故事及喜欢的原因。

      2.通过读图读文，能够独立思考并提出自己的问题，乐于表达自己对故事的感受，树立表达的自信心。

      3.在故事共读与交流中，能够做到安静地倾听，并能够主动回应他人提出的问题，清晰表达自己的观点。

      4.通过有指导的对不同图文风格的经典绘本的阅读、共读及思考讨论、延展活动，初步感知绘本的特点，体会绘本的艺术表现之美与创意表达之美，感受绘本阅读的乐趣。

      5.能够认识到梦想中心的阅读功能，乐于使用梦想中心及其它校内外图书资源促进阅读，形成正确的阅读习惯。

      课程内容与课程实施

      课时： 16课时

      适用年级： 1-2年级

    课程实施的主要方式为：教师讲故事、绘本共读，自由阅读，比较阅读，手工制作、绘画，分享交流活动。

    课程评价

    过程性评价为主，终结性评价为辅

    1.通过课堂观察、平时表现，评价学生在阅读时的投入度与兴趣，具体表现为课堂中对故事的期待，良好的阅读习惯如从梦想中心、学校阅览室借阅并及时归还，阅读时专注，爱护图书等；

    2.通过课堂观察，评价学生思维及表达能力的提升，具体表现为学生能够对感兴趣的故事及画面有自己的感受和想法，并能就感兴趣的内容进行提问、讨论或分享。

    3．通过课程配套学生本的记录作为过程性评价

具体要求：

    a 学生能在学生本中记录本学期及课外阅读过的绘本，给出一定的评价，用色彩、图画等丰富学生本。

    b学生能够选择自己特别喜欢的绘本并分享给他人。分享出我喜欢哪一本书，我为什么喜欢，这本书我看到了什么，有什么想法或感受，并用简单的绘画文字记录。

    4.通过家庭辅助完成小任务方式实现家校共育促进阅读，具体表现为

    a 和家长一起去图书馆借阅图书，并记录在学生本附录表格中。

    b在家长的帮助下，录制一段3分钟小视频，列举部分自己在本学期阅读过的绘本名称，并重点推荐一本自己喜欢的绘本）（要求：说出绘本名字，简单复述推荐绘本的故事，两、三句推荐理由。）

    课程资源

    梦想教室开架阅读的绘本教材，梦想教师团队开发的上课课件PPT。

    课程实施注意问题：

    1.明确“注重学生独特的情感体验和独创性理解”课程定位，读图读文、独立思考、个性表达、学会倾听、乐于交流，是课程设计和实施中重点关注并需要引导学生实现的。避免基于个人片面理解的教学行为，确保目标有效落实，实现学生能力进阶。

    2.课程提供了主题丰富、内容设计精美、难度适宜、立场正确同时蕴含“爱与美”的绘本作为基本资源，及教学设计参考，教师可以根据课程定位和目标，实施“拓展活动”部分，增加绘本进行课程设计。

    3.绘本是“大人读给孩子听的图画书”，在课堂讲读中，教师对书的理解越深共鸣越强，越能将书中的真谛传达给孩子。但传达不等于禁锢，切忌用成人需求和标准“中心思想”去要求学生。不尊重儿童视角呈现的世界，而仅仅用成人世界的思维、方法、标准去解读绘本，无异于拔苗助长，将伤害孩子的阅读兴趣。因此在内容理解、问题思考上，替代、强加、生搬硬套、先入为主，都是不可取的，这是教师在思考教学时要坚持的立场。

    4.绘本讲读尽量保持持续和连贯，部分设疑即可，教学设计中提供了一些问题在绘本阅读结束后进行思考讨论。

故事PPT也不需要将文字放大或覆盖性添加，避免破坏绘本本身的审美功能，教师讲读时可以使用绘本或制作故事文本手卡。

    5.学生人生一本绘本空白书，可以自由绘制想象的作品。