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《寻味三跳》课程纲要

浙江省嘉兴市桐乡市石门镇中心小学

浙江省嘉兴市桐乡市石门镇中心小学是一所有着厚重办学积淀，深厚人文底蕴，良好社会声誉的百年老校，曾经孕育了丰子恺、张琴秋等一大批具有重要影响的名人。作为农村学校，在当地土壤中一定程度上还自然承担文化高地的职能。丰子恺的“丰式优雅”——“好真、乐善、爱美”（《辞缘缘堂》一文中概括）是留给我们极其宝贵的财富。学校围绕“优雅”文化先后打造了“雅学好真”、“子恺乐善”、“雅艺爱美”的特色课程，其目的在于通过这些课程把具有学校特色、地方特色和符合学生需要的学习项目引入到学习中。

《寻味三跳》是“雅学好真”课程的一个子课程，秉持“雅而好学，乐真求善”的理念，致力于引导学生通过对家乡非物质文化遗产三跳的实践研究，使其从对三跳音乐层面的学唱进入到对三跳人文内涵、历史演变、社会价值以及如何传承的实践探究上来。课程以培养学生综合实践素养为核心，以探究活动为主线，关注调查技能的掌握，关注学生个人的体验，搭建各类探究的平台供学生实践，同时利用现代化教学手段，在学生活动手册中配合相应微课指导视频，同时又注重学生“自我反思性”的评价，设定“项目式评价量表”在保证探究有序进行的同时不断激发其探究三跳文化的热情。

一、课程说明

《综合实践活动指导纲要》指出：“课程资源的开发应充分挖掘地方自然条件、民族文化传统，体现课程资源的地方性特色。”“三跳”是桐乡传统的民间曲艺，也是家乡非物质文化遗产。但由于其唱腔的局限和老艺人的相继离世，使三跳文化面临失传。我校地处桐乡市西片，所在镇村已建立省非物质文化遗产桐乡三跳的培训基地。我们有义务让孩子认识这一家乡文化：2012年学校组建“三跳民艺社”，孩子们跟从传承人邱学良先生学唱三跳并多次参与演出及比赛，获得极好的反响；2014年我校正式被授予“三跳”基地学校。音乐课，活动课，下课时，随处可见孩子们唱三跳，打三跳板的身影；2016年，由我校音乐组编写的《运河三跳》校本教材获浙江省精品课程。我们在收获成果的同时也在思考：三跳不仅仅是地方曲艺，同时也是家乡文化变迁的缩影，孩子们不应仅停留在三跳曲艺的演唱层面，更应了解三跳背后的人文价值。所以，我们通过整合学科，搭建实践平台，将已开展的活动案例编进了《寻味三跳》综合实践校本课程，通过每周四的雅艺课，由学生选修开展教学。目的在于引导学生从单一的对三跳音乐层面的学唱，进入到对三跳人文内涵、历史演变、社会价值以及如何传承等文化的挖掘上来。课程以培养学生综合实践学科素养为核心，以主题探究为主线，同时穿插各种调查方法的教学，同时更关注学生个人的体验，充分利用校外活动资源，鼓励学生自主策划推广三跳文化的实践活动。而在学生活动手册中，首次结合现代化教育资源，配合相应微课指导视频，通过ipad扫描二维码观看，打破时空教学局限，方便学生自学研究。同时采用“项目式评价”量表，贯穿到各探究环节中，细化对学生研究态度和实践能力的评定，保证探究有序，扎实地开展。

二、课程理念

《寻味三跳》综合实践校本教材作为石小优雅特色课程的一个分支，目的在于引导学生从对三跳音乐层面的学唱，进入到对三跳人文内涵，历史演变，社会价值以及如何传承等文化的挖掘上来。

坚持学生的自主选择和主动参与，落实学科技能。课程以主题探究为主线，从定选题到分组撰写活动方案再到分工实施调查探究，以及调查方法的学习都以兴趣为生发点，先由学生自主选择学什么，干什么，教师再适当调整，保护他们参与调查的积极性。凭借宽松民主的环境以及学生的充分信任，发展学生的创新精神和实践能力。

注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式变革。在学生活动手册中，利用现代化教育资源，每个主题下还配有相应的调查方法微课指导视频，通过ipad扫描二维码观看，打破时空教学局限，方便学生自学研究，促进学生主动学习，提升学习内驱力。

面向学生的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。除了引导学习各种调查技能外，课程积极开发供学生活动的资源，关注学生个人的体验，在校内积极引导开展调查活动，在校外利用社会资源，鼓励学生自主筹备策划推广三跳文化的实践活动。在活动中锻炼他们的胆量，创新能力和解决实际问题的能力。

注重学生对自己表现的“反思性评价”。课程每个主题活动环节都配有2-3张不同侧重的“过程性评价表”，通过自评，组评，他人评等星级评定，细化对学生研究态度和实践能力的评价，保证探究有序进行的同时激发学生学习三跳的热情。

三、课程目标

（一）总体目标

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

1.情感态度与价值观

（1）丰富情感体验，培养对生活积极乐观的态度，通过对三跳文化的探究，使学生对家乡文化有更多的了解，增进对家乡的热爱之情。进而养成对生活的积极态度和对美好未来的向往与追求。

（2）培养乐于探究的兴趣，树立终身学习的愿望。通过创新设计推广三跳文化的宣传活动使之更受同龄人喜爱，通过改编三跳唱词歌唱自己的生活等活动尝试培养学生的创新能力，为进一步弘扬家乡这一非遗文化奠定基础。

（3）通过探究，体验，学唱三跳，在感受家乡曲艺文化魅力的同时提升艺术鉴赏力，陶冶高尚情操。通过对三跳历史演变，曲艺特点，人文价值的挖掘培养对艺术鉴赏和评价的能力。

2.过程与方法

（1）认识社会资源，并能有效运用。打开社会之门，勇敢的实践。合理利用社会资源，比如展开街头采访，开展问卷调查为寻找调查的问题提供数据资料；利用市文化馆的非遗宣传日开展“三跳文化筹备和体验活动”，发展学生实践的能力。

（2）发展人际交往，养成合作品质，融入集体。在三跳研究的各个环节，注重学生人际交往能力的培养，引导学生合理沟通的技巧，形成团队合作的意识，为培养社会人奠定基础。

（3）巧用现代化资源，改良学习方式。学习者可通过二维码扫描随时随地获取三跳资源。学生们对此表现出极大的兴趣，他们借助ipad认真观看微课，认真琢磨老师的建议，不断地改进，修正调查方案。促进学习能力的提升。

（4）结合活动过程，引导学生对自己的表现进行“自我反思性评价”。通过自评，组评，他人评等星级评定，细化对学生研究态度和实践能力的评价，保证探究有序进行的同时激发学生学习三跳的热情。

3.知识与技能

（1）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。

（2）亲身实践，发展探究问题的初步能力。学会使用一些最基本的工具和仪器。

（3）尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。

（二）阶段目标

《寻味三跳》课程在设置上遵循学生身心发展规律，从“了解”到“计划”到“体验”到“成果展示”实现学生调查能力的螺旋提升。根据以上教学总目标，对不同学习阶段从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设置阶段分目标，具体如下。

四、课程内容

《寻味三跳》校本课程是根据义务教育阶段《小学综合实践活动指导纲要》的要求开设的，适用于小学第三学段（五、六年级）的探究活动类校本课程。

（一）内容设置

（二）编排特点

1.精选主题，评价跟进。教材寻找三跳文化的五种味道：“识三跳之面”“寻三跳之源”，初步了解三跳，探究其“历史味”；“品三跳之韵”通过念白、打板、唱腔的体验，探究其“音韵味”；“悟三跳之情”挖掘其社会价值体现“人文味”；“延三跳之脉”，通过引导筹备“三跳文化”推广活动，探索延续文化的“传承味”。在每个主题下又设4个体验版块，从“了解”到“尝试”到“创新实践”。同时每个主题最后设有过程性评价表，重点关注对学生研究态度和实践成果的评价。

2.有序指导，落实技能。课程根据不同主题把适用的调查方法编排其中：“识三跳之面”把“设计提炼问题”“制定研究方案”技能编排其中；而“文献查找”“实地观察”等需通过具体情境习得的技能则编排在“寻三跳之源”“品三跳之韵”“悟三跳之情”单元中，而“延三跳之脉”侧重解决实际问题，适合“现场采访”“问卷调查”“统计分析数据”等技巧学习。

3.微课同步，注重体验。每个主题制作的微课视频，方便学生随时学习，展开实践研究。其次，课程设计十分注重学生个人的体验，结合校外活动资源，鼓励学生积极开展社会实践：现场和三跳艺人合作表演，自编三跳曲目，自制三跳板，展示“三跳文化”系列推广活动。以达到“锻炼学生胆量，合作意识和解决问题能力，使其对三跳文化有更丰满而立体认识”的培养目标。

五、课程实施

（一）活动建议

1.明确课程意识：教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理。

2.注意学习方式的变革：在学生活动手册中，利用现代化教育资源，每个主题下还配有相应的微课指导视频，教师应充分利用其资源，在引导学生自主学习的同时学习借鉴其调查的思路，夯实其调查实际能力。

3.注意结合校内外资源开展实践：在活动中锻炼他们的胆量，创新能力和解决实际问题的能力。

4.注重过程性，多元性，主体性评价。采用“自我参照”标准，引导学生对自己的表现进行“自我反思性评价”。特别是对学生研究态度和实践能力的评价，保证探究有序进行的同时激发学生学习三跳的热情。

（二）活动安排

《寻味三跳》结合人教版综合实践教材《可爱的嘉兴》中“家乡文化”的主题单元展开拓展性活动。它与《人自然社会》《劳动与技术》活动教材并行。学校利用每周四的第五，第六节雅艺课，以学生自主报名选修的方式开展课程的学习。具体安排如下：

六、课程评价

（一）评价建议

因学生对“现象关注的能力”，“调查分析”和“解决实际难题”的能力并需要在亲身体验中，在有意识的引导下逐渐形成。因此，评价表的设计应侧重对以三方面能力的评价，也要关注过程中学生的参与态度和人际交往情况，故结合主题活动“开题”、“中期”、“总结”三个研究过程设计评价表。

（二）评价内容

1.对“问题寻找”的评价。一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程。如何寻找发现问题？可以先鼓励学生自己查找，再补充建议，可从身边熟悉的环境中观察，为了体现观察过程中学生的活动态度以及独立发现问题的能力，评价表可这样设计：

2.对“问题筛选”的评价。有了前期的观察记录，同学们会发现了不少问题：但问题也有着许多不足，需归类，但教师无法面面俱到地指导，可以设计相应评价表，引导其学会筛选问题。

3.对“方案形成”的评价。制定活动方案的过程，也是发展学生的规划和组织能力的过程。五年级的学生想象力十分丰富，会想出很多成人意想不到的“点子”，但是，由于学生处理实际问题的经验缺乏，所以常常会碰到想象与现实脱节的现象，比如，“研究三跳曲目”小组想通过采访三跳演唱者获取信息，但他们并不知道怎么联系演唱者，即便联系上了，也没有把握他们真的能回答我们的疑惑，这个时候就要准备第二套解决方案。为了使学生更顺利地探究，可结合问题拟定不同的解决办法：

4.对“问题调查参与态度”的评价。学生的交往能力，合作意识并不是天生具备的，需要在评价的导向下，在同伴的激励下勇敢突破。活动过程中对师生，生生的积极交往的评价也是增进他们实际调查能力的一大推手。

5.对“问题调查技能掌握”的评价。小课题探究评价内容中一个重要方面便是学习和研究方法，技能掌握情况。可以专门为学生提供一组“技能掌握”情况的评价表，既能督促学生把与研究三跳有关的资料、信息摘录出来，方便组员共同“消化”这些信息，又能使教师清晰了解每个组员对调查方法的掌握程度，确保每人都能亲历研究的过程，通过由“量”到“质”的提高，真正形成调查研究的技能。

6.对“问题成因分析”的评价。当研究接近尾声时，也就是呈现对问题成因分析之时。通过这一阶段的调查，学生对三跳的文化渊源，对它的传承现状应有了初步了解，学生可以将自己整理、加工，形成书面材料，汇总撰写成研究报告。如何对调查出的现状提出理性的分析。我们可以把“问题的成因分析”纳入评价表内：

7.对“解决形式”的评价。 受到同伴的启发，学生可能又会催生出新的想法，教师可以积极鼓励学生想解决问题的形式。比如：三跳研究主题展示活动，学生充分发挥长处：画画好的管展板设计、能歌善舞的办三跳曲艺秀，创编三跳游戏，新颖的呈现形式，目的在解决“三跳知晓率低”,“传唱三跳者少”的问题。同学们调查得知，市文化馆和三跳艺人已经创作了一大批反应新农村建设的新曲目。同学们可通过向邱爷爷学唱，或改编，让三跳曲目紧贴人们生活，解决“三跳曲目单一”的问题。

8.对“解决途径”的评价。三跳文化作为家乡的非物质文化遗产，要解决他知晓率不高的问题，仅仅利用学校这块宣传阵地显然比较局限，如何让更多的人知道这一瑰宝?教师可引导学生从宣传途径入手：结合社区慰问演出，商场超市开业演出，非遗馆民俗文化节展演等，把对成果宣传的途径纳入评价是为了激发学生的发散思维，从不同角度解决问题。

9.对“解决成效”的评价。在讨论如何解决“三跳知晓率低”，“三跳传唱者少”，“三跳曲目单一”这些问题的办法后，同学们纷纷开展实践尝试，通过对自己设计方案的实践验证，同学们也有所思考，这样的方案成熟吗？有效果吗？哪里还需要改进呢？这样的思考是提升学生解决问题能力的关键所在，可把解决的成效纳入评价中：