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教研通讯08年11月第262期小学语文浉河区第七届小学语文优质课.pdf

教研通讯

第262期

浉河区教育局教研室                       2008年12月4日

语文教学要体现“语文味”

——浉河区第七届小学语文优质课圆满结束

     浉河区第七届小学语文优质课评比活动已经落下帷幕，来自全区23个单位的30名选手参加了这次比赛。

为使比赛“公正、公平、公开”，此次活动邀请了高中、初中及小学的六名语文教研员来做评委，采取当场亮分的方式，经过激烈角逐，共评出一等奖13名，二等奖17名。

这次评比活动力求做到“三实”，即真实、朴实、扎实。

    所谓真实，就是杜绝上假课，杜绝上回头课，杜绝上作秀的课，所有参赛选手事先一律不见学生，第一课时的教学任务由所借班级的老师来完成。要求选手们选课时要选第四单元以后的课。

    所谓朴实，就是要求老师们上课接近常态课，课件用在关键处，用在能突出重点、能突破难点的地方。注重课堂上的生成资源，不能仅围绕课件来进行教学。

    所谓扎实，就是要体现语文教学的根本，要还语文课的本色，注重语言文字的训练，不能把语文课上成思品课、音乐课、美术课、常识课等“四不像”的课，要从“识、写、读、背、说、作、习”几个方面去入手，从品词析句中去引导学生感悟理解，体验情感，做到工具性和人文性的有机统一。

    十三小乐兵老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》，他从课题入手，抓住两种截然不同的极端判断来进行教学，先是让学生找出这两种判断当时对作者是什么影响，然后让学生找出对作者今后产生了哪些影响。他以诙谐幽默的语言充分调动起了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生主体作用得到凸显。职院附小的苏莉老师执教《钱学森》一课，这是一篇介绍人物的课文，文字内容显得有些枯燥，但苏莉老师通过补充资料，让学生对钱学森这个人物形象有了更充分的了解，使人物形像在学生的头脑中逐渐丰满起来。三小刘佳佳老师执教二年级《贺年片》，在这节课中，刘老师牢固树立“识字写字是低年级语文教学的重点”这一教学理念，课堂上重点突出，教路清晰，环环相扣，寓教于乐。这三节课已做为本届比赛的前三名于11月22日送教下乡到金牛山中心校，同样受到了金牛山老师们的好评。

    让人欣慰的是，此次比赛中，郊区的选手不亚于城区的选手，一改往届一等奖大部分被城区选手包揽的局面，尤其是在教学设计方面更有自己独特的地方。金牛山陈永丽老师执教三年级《倾斜的伞》，教学设计精当，以“温情”一词贯穿全课，抓住人物的语言、神态，在品词析句中引导学生感悟亲情。董家河洪艳老师执教六年级《姥姥的剪纸》，以“我”对姥姥的怀念之情贯穿全课，紧紧围绕“姥姥的剪纸真是神了”来展开教学，引导学生在读中理解，读中感悟，体现出语文教学的朴实扎实。这两位老师已在三小为全区老师做汇报展示，实际上也是一次“送课进城”活动。

    还有一些课，尽管整体看来还不尽如人意，但在某些环节上还是迸发出一些亮点，一些闪光点。如《天窗》一课中安排的送书的环节；《大自然的文字》一课中的板书设计；《父亲、树木和鸟》一课中的对父亲爱鸟的层层剖析等等。

    透过这30节课的展示评比，也还是暴露出课堂教学中的一些问题。

    一、种别人的田，荒自己的园

    语文课有语文课的任务，简单概括起来就是七个字：“识、写、读、背、说、作、习”。偏离这些基本任务，就会把语文课上成“四不像”。一位老师讲《小小的船》，这位老师基本功扎实且多才多艺，课堂上为学生展示了自己的音乐才能，为学生拉起手风琴，跟学生一起唱歌，但在课堂上的最后8分钟时间里,却让学生画画,画星空图,学生的绘画能力是得到锻炼了,可是学生的练字时间却被绘画代替了。

    还有一位老师在讲《大自然的文字》一课时，对地理知识，地质知识等大讲特讲，由于教师对这些知识也不甚了解，以致出现错误的讲解——把“冰川飘移”就简单地理解为北极的冰融化后流到南极。而对课文中的语言文字却不去探究。如：那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这儿根本就没有森林。周围的森林是后来才长出来的。这里的“爬”为什么要加上引号？“好久好久以前”又是多长时间？这才是我们的语文课堂上应该解决的问题。

    在30节课中，能够让学生当堂听写词语的只有《“心正笔正”的柳公权》这一节课，我们是不是应该深刻反思呢？

    二、低年级重“识”轻“写”

    在这次比赛中也有好几节是低年级的课。《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”我们也在多次教研会上强调，低年级要加强识字写字的教学，每节课要给学生留有一定的练字的时间。可是，在几节低年级的课堂上，我们鲜见学生动笔，更没有看到展示、评价学生书写效果的情景。

    三、文本解读还不够到位

    1、《小小的船》一课，为什么要把月亮比做船？而不比做镰刀？为什么用“小小的船”而不用“小船”？“蓝蓝的天”与“小小的船”又有着怎样的关系？

    2、《倔强的小红军》中，陈庚“终于”被说服了。为什么在这里要用“终于”？去掉“终于”一词可以吗？陈庚第一次帮助小红军是让小红军骑马，第二次是要跟小红军一起走，第三次是要给小红军食物，可三次帮助都被小红军拒绝了，而且拒绝得让陈庚无话可说，所以文章在这里用了“终于”一词，表示出陈庚已无计可施，无可奈何，这也从侧面写出了小红军的“倔强”。

    3、《平分生命》中，小男孩开始为什么犹豫？后来为什么又同意？他幼小的心里到底是怎么想的？他真的能抽一半的血给妹妹吗？

    四、对课文缺少整体把握，对课堂缺少整体设计

    许多课都有一个共性问题，就是教师的问题太多，太碎，以致于有些问题失去了提问的价值，学生对这样的问题也失去了回答的兴趣。孙双金《林冲棒打洪教头》就只有两个问题，一是怎样的林冲？二是怎样的洪教头？整堂课就围绕这两个问题来进行教学，其它的小问题也是在这两个大问题的统领之下而展开的。乐兵老师的《“精彩极了”和“糟糕透了”》也是围绕两个问题来进行，一是，这两种截然不同的判断对当时的巴迪产生了什么影响？二是，对巴迪后来的生活产生了什么影响？抓住了主要问题，课堂设计也就有了一根主线，教学的重点也就容易凸显出来。

    五、训练还不到位

    朗读训练是阅读教学中最常用的一种形式，课堂上老师们也在让学生一遍遍地读，可是到头来学生的读与悟还是停留在原来的水平上。如《麻雀》一课中，老师让学生读这样一段话——“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”老师也让学生读了好几遍，有自由读，有指名读，最后也有齐读。这不能不说是在进行训练，可是训练的结果又如何呢？学生在最后的齐读时，仍然读得是一字一顿。老麻雀那种急切绝望的心情，那种奋不顾身的举动却没有在朗读中体现出来。

    也有的老师在课堂上对低年级的学生进行写字训练，但也仅仅是让学生完成一项写字作业而已，而没有对学生进行有效地书写指导。

比赛已经结束了，但赛课过程中留给我们的思考还没有结束。希望我们的语文教学能抓住语文教学的根本，沿着扎实有效的路子走下去，让学生喜欢语文，热爱语文，让语文的课堂彰显出教师的精彩，焕发出学生的活力。

附:浉河区第七届小学语文优质课获奖名单