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教研通讯2015年11月第423期 小学语文优质课.pdf

教研通讯

第423期

浉河区教育体育局教研室                   2015年11月19日

落实课程标准理念  打造高效语文课堂

——浉河区第十届小学语文优质课评比活动圆满结束

2015年10月10—17日，浉河区第十届小学语文优质课评比活动在三小多媒体教室进行，来自全区26个单位（三五八小学弃权，特校参赛）的30名选手参加了这次赛课活动。比赛采取选手抽上课顺序、抽班级、事先不见学生、现场公布成绩的形式进行，体现了比赛的公开、公正、公平。各个乡、校高度重视，积极参与，精心准备，是历届比赛中参赛学校、参赛选手最多、课型最全的一次。经过五天激烈的角逐，评委认真评审，共评出一等奖13名（特校单列)，二等奖17名。

    从这次比赛情况看，大部分教师教学基本功扎实，教学语言规范，有的富有激情和感染力；有的特别有亲和力，驾驭课堂能力强，充分调动学生学习积极性，拉近了和学生之间的距离；有的粉笔字工整美观，课件制作精美，很好地辅助了教学，显示了我区教师良好的个人素质。课型除了阅读课，还有古诗整合课、习作课、口语交际课。在教学中，不少教师注重语言文字的积累和运用，引导学生在语文实践中学习语文。如：《锡林郭勒大草原》一课由“小马驹”拓展小动物的名称“小羊羔、小鹰、小牛犊”等；《倾斜的伞》一课用“仍然……仍然……仍然……”的仿写进行句子训练；《动物过冬》一课“一边……一边……”的造句练习；《天窗》一课仿照文中的句式写一段话；《倔强的小红军》对人物外貌的仿写等。有的老师引导学生背诵课文中的精彩片段，在反复诵读中积累语言，把文中的语言内化为自己的语言；有的老师注重教给学生学习方法，如：理解词语的方法，读书的方法，概括课文主要内容的方法，动静结合的写法，人物外貌的写法等。每个学段都关注了识字和写字，有的老师还渗透了字理识字，如《清清的溪水》一课“象”字的演变过程。有的老师教学生写字重指导，重方法，重评议，重习惯，把写字时间留给学生。这次比赛中欣喜地看到了不同的课型，如：市第一实验小学李霞老师的古诗整合课《竹石》和《石灰吟》；成功育英小学的康明明和双井乡的陈兰老师的习作指导课；工区路小学的任小芳老师的口语交际课。这些老师敢于尝试，大胆创新，值得鼓励和肯定。

     但是这次比赛暴露出的课堂教学的一些问题也引起我们的深思：一是有些教师仍然重课文内容分析轻语言文字训练，在课文内容上挖掘过多过深，讲得多，问得多，琐碎分析、肢解课文现象仍然存在，用教师的分析讲解代替学生的阅读实践，留给学生读书、思考、批注的自主学习时间少，课堂成了展示教师的“秀”场；二是中年级对段的训练和对文本的整体把握不够，教师没有理清文章的脉络就急于分析、理解课文内容，只见树木不见森林；三是有的课堂有写字环节，但是写字的时机不对，在学生理解课文、体会情感的过程中强加进去写字，显得生硬、突兀。个别低年级课堂甚至没有写字环节；四是对课标的阶段目标把握不准，有越位、拔高现象。有的课明显人文性大于工具性，有点像思品课、历史课、班会课，种了别人的田荒了自己的园。

针对本次活动提出几点建议：1.希望老师们认真研读《语文课程标准》，明确新课标对语文课程的定义：“语文课程是一门学习语言文字的综合性实践性课程。”明确各个学段的教学内容和目标，做到不越位，不拔高。钻研教材，把握文体，真正体现编者意图，做到教师、学生、文本和编者的四者对话。2.树立大语文的教育观。充分理解和落实叶圣陶先生的“教材无非是个例子”的理念，用教材教而不是教教材，扩大学生的阅读面，增加阅读量。3.杜绝“非语文”、“泛语文”现象，扎扎实实地进行语言文字训练。写字教学要常抓不懈，少讲多练，把写字真正落到实处。4.真正体现以学生为主体，教师要少讲精讲，“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。”（课标语）把学习的主动权交给学生，真正地让学生立在课中央！

最后，衷心感谢三小对本次活动的大力支持！

附：浉河区第十届小学语文优质课评比获奖名单：